sábado, 12 de abril de 2008

¿CREES QUE SE HA PRODUCIDO UN CAMBIO CONCEPTUAL?

Desde mi punto de vista, sí que ha habido un cambio conceptual, he partido de unos conocimientos previos, con unos determinados prejuicios y, hoy por hoy, no volvería a plantearme el tema de igual manera.

Considero que el aprendizaje ha ido tomado una forma significativa, mientras que el conocimiento que tenía previo era tan sólo reproductivo.

Recuerdo que en mi etapa escolar tuve también un cambio conceptual significativo. Durante prácticamente toda mi vida escolar aprendí la asignatura de historia como un conjunto de datos, fechas, nombres de reyes, estilos arquitectónicos,… que se superponían unos encima de otros (primera lección el paleolítico, segunda lección Egipto, tercera lección los griegos,…), sin embargo en BUP tuvimos un profesor que nos enseñó a abordar la historia desde otra óptica, no como capítulos cerrados, sino como un continuo, donde abordábamos el tema viendo que pasaba en un momento determinado en el pensamiento mágico-religioso, en la economía, en la forma de organización político-social de un lugar y que pasaba en ese mismo momento en otro lugar en los mismos temas, nos enseñó cómo todo esto influía en la sociedad de ese momento y como esa sociedad influía otra vez en esos órdenes (economía, política, religión), nos enseñó a acercarnos a esa visión analizando a través de la literatura a esas realidades y vimos, como en los libros de cada momento se refleja todo esto, como todo está fuertemente entrelazado y cómo influye en la evolución posterior y viene influido por lo anterior. Nos enseñó a ver la historia como un continuo, podría decir una visión horizontal, frente a esa visión anterior que teníamos que podría calificar de visión vertical; así mismo nos enseñó que la historia no es una asignatura que estudias y ya está, sino que nosotros formamos parte de la historia, que estamos influidos por todo ese pasado y de alguna forma influimos en el futuro.

Creo que el cambio conceptual que he tenido a través de esta asignatura es claramente significativo, de una visión de ella como el aprendizaje, mejor o peor, de la utilización de una serie de herramientas, como en su momento pudo ser la utilización del lápiz o, luego, la utilización del Word, a verla como un motor de evolución, sumando los aprendizajes de todos, potenciando de manera exponencial las ideas, a través de las redes donde la gente se une para procurar el avance de todos, un motor de cambio, donde no hay fronteras, ni edades; donde desde esta nueva visión no le veo el final, pues creo que se puede llegar tan lejos como queramos y, uniéndolo con el cambio conceptual que he mencionado antes, veo plasmado de forma muy real, que todos formamos parte de la historia.

Considero que esta asignatura, además de aportarnos una serie de conocimientos, nos ha enseñado a reflexionar de cómo ir construyendo éstos y como enseñar a nuestros alumnos a ir construyendo los suyos. Es una forma de ayudarnos a crecer.

Creo que para poder tener un cambio conceptual significativo, en cualquier aprendizaje, necesitas que alguien te enseñe que existen muchas puertas, y desde ahí sólo o en compañía ir descubriendo y afianzando nuevos conocimientos.

Mapa Conceptual: Cambio

miércoles, 9 de abril de 2008

VERBENA SOLIDARIA CLARET


Quiero aprovechar el contar con ésta ventana y, como nos estamos acercando a mayo, enseñaros uno de los proyectos en los que colaboro: LA VERBENA SOLIDARIA CLARET.

Ésta es una fiesta promovida por toda la Comunidad Educativa y participamos todos los estamentos que la componemos: dirección, padres, alumnos, profesores, grupo scout, centro juvenil, grupo Zaire y, por supuesto, la Asociación de Antiguos Alumnos que sigue tirando fuerte del carro en organización y horas de trabajo. Esta corresponsabilidad y, sobre todo, el trabajo codo con codo de los unos con los otros de manera generosa y desinteresada, ayuda a construir la auténtica Comunidad Educativa y es un modesto signo de la sociedad a la que aspiramos. La verbena ha sido desde el principio, y es ahora más que nunca, una fiesta solidaria. Y no lo es sólo porque destine todos sus beneficios a diferentes proyectos de desarrollo o de interés social, sino también porque ha sido y es plataforma para dar a conocer diferentes organizaciones que trabajan por el desarrollo, por el comercio justo, por la integración y por promover la reflexión y el compromiso de todos. Hemos pretendido desde el principio hacer de la verbena una fiesta abierta: abierta a tantos como han pasado por el colegio y encuentran en estos días un momento y un lugar para el reencuentro; abierta a nuestro entorno más cercano, a nuestro barrio, a los de siempre y a los que van llegando de otros lugares o de otras culturas para que nos veamos y vayamos eliminando barreras; y todo ello sin perder su vocación de fiesta colegial -esperada con ilusión por tantos niños y niñas- y de fiesta familiar.

La Verbena Claret destina íntegramente los beneficios obtenidos con el trabajo de más de cuatro meses de preparación y el esfuerzo de alrededor de 300 voluntarios a proyectos sociales. El objetivo es apoyar la labor continuada que durante todo el año se realiza desde los diferentes grupos colegiales y parroquiales sabedores de que sólo el trabajo constante permite desarrollar verdaderas transformaciones.

Si estáis por Madrid en esas fechas y os queréis pasar, seréis BIENVENIDOS. Recordar que “Si no regamos la utopía, se seca la realidad”, entre todos OTRO MUNDO ES POSIBLE.

Si os interesa y queréis saber más, os dejo aquí el link.

http://www.claretmadrid.es/Verbena/Joomla1012/index.php?option=com_wrapper&Itemid=30

martes, 8 de abril de 2008

Pizarra con tizas en la era de Internet (El País 8/4/08)

REPORTAJE

Pizarra con tizas en la era de Internet

La Red sigue infrautilizada en las aulas españolas a pesar de su potencial educativo - Más del 80% de los alumnos de la ESO no usan nunca o casi nunca los ordenadores de clase

ABEL GRAU 08/04/2008

Internet es una herramienta educativa sin precedentes. Nunca antes los estudiantes habían contado con semejante volumen de información. Un acceso ilimitado a cientos de recursos, desde bibliotecas, revistas científicas y enciclopedias actualizadas al minuto, hasta mapas, archivos, fotografías y vídeos. "Es como un espejo mágico en el que hacer aparecer lo que se necesita. Es el sueño de cualquier maestro", resume Pere Marquès, profesor del departamento de Pedagogía aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona.

Los ordenadores están restringidos al aula de informática

Las escuelas aún no aprovechan la competencia digital de los alumnos

La brecha social y económica aún se reproduce en el acceso a Internet

El nuevo panorama educativo empleará los conocimientos de los alumnos

En lugar de dar información, el maestro enseñará a buscarla

Los profesores se enfrentan al abuso de ?webs? para fabricar trabajos

Información, sin embargo, no equivale a conocimiento, como precisan los especialistas. La Red sólo contribuye a mejorar el rendimiento académico si los profesores saben cómo aprovecharla. Y es difícil constatarlo, en parte porque Internet y, en general, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), son un recurso infrautilizado en Primaria y Secundaria. Su adopción, sin embargo, puede abrir la puerta a una nueva era del sistema educativo en el que las clases contarán también con el potencial creativo de los alumnos. El flujo bidireccional puede enriquecer.

Algunos especialistas imaginan un futuro en el que el maestro dará clase pulsando sobre una pizarra digital interactiva conectada a Internet. Desde allí encargará, por ejemplo, un trabajo sobre células madre. Los alumnos trabajarán colectivamente comunicados mediante servicios de mensajería instantánea y recabarán datos en motores de búsqueda. Accederán a las últimas noticias en diarios y revistas especializadas y lo ilustrarán con fotos de Flickr y vídeos de YouTube. Colgarán el resultado en un blog colectivo y lo presentarán oralmente en clase. Los padres podrán seguir los progresos de sus hijos consultando el blog desde casa. "Es necesario adecuar los sistemas de educación actuales a Internet. Muchos de los efectos positivos de la Red están aún por descubrir", observa José Antonio Millán, editor digital especializado en cultura y nuevas tecnologías.

Se trata de un panorama ideal, técnicamente factible aunque lejano. El problema ya no es el número de ordenadores por alumno (uno por cada seis en Secundaria), sino que los centros no se acostumbran a usar Internet y las TIC en las aulas. Cerca del 98,7% de los alumnos de Primaria, ESO, Bachillerato y FP aseguran haber utilizado alguna vez un ordenador en clase. Sin embargo, cuando se les pregunta si han empleado Internet, el porcentaje desciende considerablemente, sobre todo en los cursos inferiores. La tercera parte de los estudiantes de segundo ciclo de Primaria, un 29,9%, responden que no han utilizado la Red nunca. Son cifras del Informe sobre la implantación y el uso de las TIC en los centros docentes de educación primaria y secundaria (cursos 2005-2006), del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE) y la empresa educativa Red.es. El objetivo que establece la nueva ley educativa (LOE) es que las TIC estén presentes en todas las asignaturas y que los alumnos las dominen al acabar la ESO.

El problema es que los terminales siguen estando restringidos a las aulas de informática, a las que los docentes sólo acuden ocasionalmente, según afirma Marquès, especialista en las aplicaciones educativas de las TIC. "Hay que sacar los ordenadores de esas aulas e instalarlos en todas las clases", añade. Su propuesta es colocar una pizarra digital en cada aula. Consiste en un ordenador con Internet conectado a un videoproyector que muestra los contenidos en la pizarra. Así, el profesor puede compartirlos con los alumnos, ya se trate de noticias de actualidad, vídeos de YouTube o simulaciones sobre el funcionamiento del Sistema Solar. Los profesores que han empezado a utilizarla no dudan de su utilidad. "Con la pizarra digital, se le encarga al alumno que haga una síntesis de la historia del Imperio Romano de seis diapositivas con 10 líneas de texto en cada una. Luego la presenta en clase con Powerpoint ante sus compañeros, que le hacen preguntas". Con este tipo de actividades, sostiene Marquès, se consigue que el chico desarrolle la capacidad para sintetizar y argumentar y que mejore su expresión oral.

Las pizarras digitales interactivas cuestan entre 1.700 y 2.000 euros y son un recurso más para mejorar el uso de las TIC e Internet en las escuelas. En el Reino Unido, el país que lidera su difusión en la Unión Europea, funciona desde hace más de cuatro años. Un informe del departamento de infancia, escuelas y familia británico de 2007 constata que su uso ayudó a mejorar el rendimiento de los estudiantes de Primaria en materias como ciencia, matemáticas y lengua. También se aplican en Canadá y en Australia. En México, la Administración prepara un plan de difusión de unas 100.000 pizarras digitales en Primaria junto a un software desarrollado en colaboración con la enciclopedia Encarta, según enumera Marquès. En España, las pizarras digitales se están empezando a instalar desde hace dos años en algunas comunidades autónomas, como Aragón, Valencia y Cataluña, donde funcionan unas 300, según el departamento de Educación catalán. En otras, como Madrid, la Consejería de Educación ya está empezando a estudiar su difusión en centros educativos.

Es una herramienta que contribuiría a ampliar el uso de Internet en las clases, que en Secundaria y en el Bachillerato es alarmantemente bajo. Entre el 60% y el 89% del alumnado de ESO y Bachillerato afirma no utilizar nunca o casi nunca los PC de su centro. Y cuando lo hacen, los usan mayoritariamente para trabajar con los procesadores de textos y escribir trabajos. Internet queda siempre en segunda posición. El trabajo con las TIC sólo vuelve a incrementarse en los ciclos de FP, donde abundan las aplicaciones técnicas.

Los especialistas, sin embargo, insisten en advertir de que, evidentemente, un mayor uso de Internet no conlleva automáticamente un aumento del rendimiento escolar. "Es una fuente de información, sí, pero otra cuestión es si los estudiantes adquirirán el conocimiento para usarlo productivamente. Yo lo llamo la ilusión de la información: es decir, creer que Internet, por el hecho de proporcionar un acceso inmenso a la información, también ha de educar necesariamente. Eso es algo que depende", sostiene el profesor Andrea diSessa, del departamento de Psicología Educacional de la Universidad de California, en Berkeley (Estados Unidos). "Considero Internet enormemente positiva. Pero su fuerza depende de cómo profesores y educadores aprovechen su potencial", añade DiSessa, a través del correo electrónico.

La solución consiste en cambiar el sistema educativo para adecuarlo a las TIC, y no al contrario. "Todavía no conocemos si el uso de las tecnologías mejora el aprendizaje porque el sistema educativo está muy vinculado con la forma de evaluación tradicional, de manera que aún no sabemos cómo valorar la competencia digital ni si estimula algún tipo de creatividad", sostiene Mariano Segura, director del CNICE. "Cuando hablamos de alfabetización digital, aún seguimos entendiéndola asociada a la ofimática, con los procesadores de textos y hojas de cálculo, etcétera", explica. "El 90% de los profesores tiene ordenador para prepararse las clases, pero sólo el 20% lo aplica en el aula, y lo hace centrándose en la ofimática, sin aprovechar todas la posibilidades que le ofrecen las TIC". El reto es transformar la metodología educativa para aprovechar todo lo que permite la Red y el resto de TIC. "La cuestión no es sólo enseñar a buscar información sobre matemáticas, sino comprender cómo se puede emplear la tecnología para mejorar la enseñanza de las matemáticas. Es algo que está por desarrollar", añade Segura.

Cualquier nuevo programa educativo, sostiene el director del CNICE, ha de basarse en cuatro pilares: la necesidad de contar con mejores equipos, garantizar la conectividad a Internet, la creación de contenidos y, finalmente, la formación del profesorado, la mayoría del cual dispone de una alfabetización digital básica, según Segura.

Para mejorar el rendimiento académico es imprescindible combinar Internet con las buenas prácticas de los profesores, según vaticina Marquès desde Barcelona. "Cuando se da este binomio se producen mejoras tremendas en el aprendizaje y se consigue que el alumno construya conocimiento a partir de la información".

Todos los especialistas coinciden en que es necesario que el profesor sepa qué exigir a los alumnos. "Si se le encarga un dossier de 200 páginas sobre un tema determinado, es probable que el estudiante recurra a El Rincón del Vago

[una web que suministra trabajos académicos] o que lo corte y pegue de cualquier enciclopedia sin mirarlo". Existe un abanico de buenas prácticas, como el que recoge Marquès en su web, para evitar tales abusos. "A veces es tan sencillo como pedir al alumno que exponga su tema ante sus compañeros", añade Segura.

La posibilidad de trabajar en grupo es una de las grandes oportunidades desaprovechadas. Más del 70% del alumnado de Bachillerato responde que fuera del centro emplea el ordenador para la comunicación (email y chats) entre una vez al mes y todos los días. Todo ese uso reservado para el tiempo extraescolar podría reconducirse para clase. "Internet se ha de aplicar de manera creativa en las aulas, aconseja Millán, especialista en TIC. En este nuevo panorama educacional, no sólo los profesores jugarán el papel clave que siempre han desempeñado. Ahora los estudiantes también podrán asesorar al profesor en el uso de las TIC. "Aquí hay una cuestión más profunda y que consiste en comprender y respetar la competencia de los estudiantes. Esto no está de moda en muchos centros, donde se supone que son los profesores los que dan las respuestas a los alumnos. Pero la mayoría de las investigaciones muestran que los estudiantes tienen ideas excelentes, sólo hay que escucharles", observa DiSessa. El trabajo con las TIC en las escuelas se plantea como una necesidad. Hasta ahora los chicos aprenden el uso de las TIC mayoritariamente con la familia (el 30%), seguido por el manejo que adquieren ellos solos (28%), enseñados por los profesores (17%) y con los amigos (10%), según el informe de Educación. Si continúa dejando tanto peso a la formación en el hogar, se puede incrementar el desnivel de competencias digitales, porque los hijos de padres con estudios superiores parten con ventaja en acceso a ordenadores, en conectividad a Internet y en conocimiento del medio.

Internet, junto a las demás TIC, no ha hecho más que llegar a las aulas, pero ya señala el camino de una profunda transformación del modelo educativo que implicará no sólo a los alumnos y los profesores, sino también a los centros y a la Administración.

sábado, 5 de abril de 2008

CMap en clave de humor

Difundir las TIC en la época 2.0

CitiLab-Cornellà, 25/01/08 Nuevos interrogantes Nuevos formatos Nuevas perspectivas...2.0 TIC CiberSociedad CitiLab

lunes, 31 de marzo de 2008

Reflexión sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad

Nunca nos paramos a pensar que todo progreso se da en un contexto social específico.

Tanto a través del artículo como del módulo vemos claramente que estamos inmersos en “una sociedad de la información”. Ambos señalan como factores esenciales y protagonistas: ciencia, tecnología y sociedad.

El artículo se centra más en la influencia que esto tiene en el campo de la Psicología, y el módulo más en la influencia que tiene para la Educación.

En el módulo aparece el concepto “técnica” entendido como la base sobre la que se apoya la tecnología para su practicidad.

Está claro que la Sociedad de la Información se extiende por todos los ámbitos. El artículo pone el foco principal en su influencia en el campo de la Psicología. El módulo pone el foco principal sobre la Educación, pero es en él donde aprecio claramente como todo se relaciona e interactúa, como la Tecnología influye en la Sociedad, en la Ciencia y la Educación; como la Sociedad demanda de la Tecnología, de la Ciencia y de la Educación; como la Ciencia tira de la Tecnología, de la Sociedad, de la Educación; como la Educación impulsa a la Sociedad, a la Ciencia, a la Tecnología…

Si nos paramos a reflexionar vemos sobre “nuestra propia piel” que esto es así. A través de la elaboración de las distintas partes de esta PEC hemos podido apreciar como estas tecnologías nos han facilitado la comunicación entre nosotros, de forma que la duda o el hallazgo de cada uno de nosotros no ha caído en el vacío. Ante las dudas, siempre ha habido una persona con la respuesta que ha ayudado a los demás, de forma que el conocimiento se ha “globalizado”, teniendo como resultado el avance de todos. El intercambio de opiniones ha favorecido la ampliación del horizonte de nuestras mentes. El descubrir estas herramientas que facilitan la exposición de las ideas te incitan a buscar otras nuevas que te permitan trasmitir de manera más afinada o más compleja o más visual o más sonora,... lo que quieres comunicar.

Realmente las TIC tienen una fuerza y un potencial tremendo. Si los medios de comunicación han tenido una importancia e influencia muy grandes en nuestra sociedad y época, las TIC la tienen muchísima más, es realmente el eje de una nueva “revolución”.

Pero, como en todas las revoluciones que implican un salto cualitativo y cuantitativo en el desarrollo, el peligro de una fractura entre países desarrollados y los que no han alcanzado el desarrollo se agranda; o, en un terreno más cercano, los ciudadanos que pueden acceder a ello y los que no; por lo que es importante, desde mi punto de vista, que el acceso y el aprendizaje de estas nuevas tecnologías esté presente de manera permanente en las escuelas.

Mapa Conceptual 2: Ciencia, Tecnología y Sociedad. (Cabrero)

Mapa Conceptual 1: Ciencia, Tecnología y Sociedad. (Doménech y Tirado)

jueves, 13 de marzo de 2008

Direcciones de Interés

Direcciones Institucionales

CNICE, Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa: http://www.cnice.mecd.es/

Animación a la lectura, Cuentos, Poesías,

http://www.7calderosmagicos.com.ar/Sala%20de%20Lectura/saladelectura1.htm

http://www.imaginaria.com.ar/02/4/mora.htm

http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm

http://pacomova.eresmas.net/

http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/reir.htm

http://www.poesia-infantil.com/

http://usuarios.lycos.es/sonialiliana/literatura/cuentos.htm

Recursos para Educación Infantil y Educación Primaria

http://www.bme.es/PEQUES/ELBUSINFANTIL/

http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/soft.htm

http://www.educarman.net/

http://www.internenes.com/programas/categoria.php3?c=Primaria

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=107488

http://www.primeraescuela.com/

http://www.losninosensucasa.org/topic_index.php

http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=0&codMx=30

Aprender jugando

http://www.terra.es/personal6/bardonmanuela/juegos2.htm

http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/5.htm

http://foros.marianistas.org/showthread.php?t=2038

Manualidades Infantiles

http://www.secomohacer.com/escolar/index.htm

http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_papiroflexia.html

http://www.fantasiasmiguel.com/proyectos/proyectos.asp

Educando por un mundo mejor

http://www.aunalia.es/clienteweb/index.htm

Ciencia fácil

http://servicios.iesa.edu.ve/foroeducativo/Interactuandoenelmundodelosexperimentos.htm

http://www.maestrasjardineras.com.ar/biologia.html

Portales educativos, recursos didácticos para docentes

http://dewey.uab.es/PMARQUES/webinter.htm

http://www.educasites.net/recursos_educativos.htm

http://www.educarioja.org/educarioja/pizarradigital/pd_inicio.htm

http://jcpintoes.en.eresmas.com/index20.html

http://www.escuelademaestros.info/index.php?search=recurso

miércoles, 12 de marzo de 2008

miércoles, 5 de marzo de 2008

Pregunta 10

Comenta tu grado de compromiso en relación a los conocimientos previos que has reflejado en este documento. ¿Hasta qué punto crees que los defenderías ante un tribunal? ¿Crees que pueden cambiar tus esquemas en el futuro próximo?

Creo que cualquier opinión, sin un conocimiento exhaustivo, puede evolucionar a un cambio de la misma. Por ello no defendería al 100% mi opinión, ya que creo que voy a aprender mucho y mis esquemas variarán.

Conclusiones

¿Cuáles son tus primeras impresiones al realizar esta primera actividad?

Creo que vamos a descubrir que muchos conocimientos que consideramos normales en nuestra vida se pueden tomar desde otra perspectiva. Además, estoy segura, de que vamos a aprender nuevas formas de trasmitir el conocimiento.

Mapa Conceptual 1

Pregunta 8

Sitúate de 0 a 10 (0 nada de acuerdo, 10 muy de acuerdo)

TE2) El objeto fundamental de la Tecnología Educativa es ofrecer un buen abanico de técnicas a los docentes: ____6____

TC1) Los profesionales de la educación deben ser competentes en las técnicas que aseguren la correcta transmisión del conocimiento: ___10____

CC2) Aprendo tanto de los compañeros como de los materiales y consultores: __10___

DT1) El cambio tecnológico determina el cambio social: ____10____

CC1) Las aulas de la UOC son una comunidad de aprendizaje: __10___

DT2) La tecnología es bastante neutral en relación a prejudicios, valores y actitudes: __8___

DU2) Los debates virtuales suponen perder muchas horas con poco beneficio personal: __0___

TE1) La Tecnología Educativa asegura a los docentes un buen dominio de las TIC: ___8___

DU1) Los debates y foros en la UOC pueden mejorar muchísimo: ___8___

TC2) Las TIC son necesarias para transmitir los contenidos a los alumnos: ____8____